Bachelor thesis

Les rituels de transition avec les élèves du cycle 1 : un moyen pour accepter le changement : transitions entre les leçons

    2019

69 p.

Mémoire de bachelor: Haute École Pédagogique BEJUNE, 2019

French L’objectif de mon travail est d’étudier dans quelle mesure un processus de rituel peut s’adapter dans une classe de cycle I afin que les transitions entre les différentes leçons se passent de façon harmonieuse. Pour les élèves qui débutent le cycle 1, un changement important se fait en 3H. En gestion de classe, même si le facteur de transition n’est pas nouveau, il est du moins beaucoup plus important, car l’élève a un temps limité par branche et doit apprendre à changer d’activité, non plus, quand il le souhaite, mais, de manière obligatoire. Comment gérer cette transition qui peut être mal vécue et qui peut donc devenir source de souffrance pour les élèves et de perturbation pour la classe ? Dans ce mémoire, j’étudie la possibilité des rituels de transitions comme outil de référence permettant le changement de discipline, le rangement en classe, tout en favorisant la concentration et la motivation des élèves. J’ai testé six rituels après observation de la classe. Ceux-ci ont été choisis en fonction du type de moment nécessitant une transition: le mandala, le Brain Gym, la comptine, le challenge, le tétra-aide et l’élève mystère. Les résultats ont été très concluants. Après mon expérimentation sur le terrain, je peux dire que les six rituels testés ont fait leur effet dans les deux objectifs que je m’étais fixés. Leur utilisation a effectivement permis d’amener une atmosphère calme et de la bonne humeur d’une part, et, d’autre part, a aidé les élèves à se recentrer et à se concentrer. Le retour des enseignantes interviewées sur ces rituels a été également très positif. En effet, elles ont toutes trouvé ces activités pertinentes et bénéfiques, tant pour les élèves que pour l’enseignante. Toutes sont convaincues des bienfaits de ces rituels. D’ailleurs, après le visionnage de ces derniers, toutes celles qui ne les appliquaient pas déjà dans leur classe ont été intéressées à le faire. Les conseils et remarques de mes interviewées combinées à mes tests sur le terrain ont permis de mettre en évidence les caractéristiques d’utilisation du rituel pour le rendre optimal. Ainsi, par exemple, le meilleur outil pour permettre aux élèves de se recentrer et de canaliser leur énergie après une grande pause est sans conteste le mandala. Pour couper deux activités demandant une très grande concentration ou avant un test, le Brain Gym est idéal. La chanson Ani couni permet de faire effectuer des rangements rapidement et en douceur. Pour se quitter dans le calme en ayant le temps de saluer chaque élève, le challenge du verre rempli à ras bord est excellent. Le 5 tétra-aide permettra, lui, de gérer la classe, de favoriser l’auto-évaluation et l’entraide des élèves en même temps. L’élève-mystère est excellent pour entraîner les règles de vie de la classe de manière journalière en impliquant activement chaque élève. Ces résultats démontrent clairement l’intérêt de ces rituels de transition dans la pratique pédagogique. Il faut néanmoins préciser que leur efficacité dépend du sens de l’observation et de l’intuition de l’enseignant. Le génie didactique joue effectivement un rôle primordial, car il n’est pas suffisant d’instaurer des rituels si l’on ne prend pas d’abord conscience des difficultés ou des moments de perturbation. D’autre part, avant d’obtenir les résultats escomptés, il faut prendre le temps de familiariser les élèves avec les différents rituels, comme par exemple, leur apprendre les différents mouvements à effectuer au Brain Gym ou la chanson Ani couni. Autre exemple, l’activité du tétra-aide doit d’abord être expliquée clairement par l’enseignant et être bien comprise des élèves si l’on veut qu’elle nous soit véritablement utile. Il est judicieux de signaler encore que, pour une efficacité des rituels sur le long terme, il est très important de les adapter au fur et à mesure au niveau des élèves, ou encore, d’en varier les paramètres, voire même, de les remplacer temporairement par une autre activité similaire et y revenir plus tard. Je tiens également à souligner le fait que ces rituels de transition ont été également une réussite pour les élèves avec des besoins particuliers. J’avais en effet des élèves avec un syndrome d’Asperger, des troubles du comportement ou encore un manque de maturité par rapport à leur âge. Ils ont tous été capables d’effectuer ces transitions avec le reste de la classe. L’élève avec le syndrome d’Asperger, bien qu’il n’arrivait pas encore à effectuer le Brain Gym à la fin de cette étude, a été capable de ne pas perturber la classe durant cette activité, et pour les autres rituels, il les a effectués comme les autres avec motivation.
Filière
Enseignement primaire
Titre obtenu
Bachelor of Arts in Pre-Primary and Primary Education
Language
  • French
Classification
Education, teaching
License
CC BY-NC-SA
Identifiers
  • RERO DOC 327690
Persistent URL
https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/310170
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